Почему дистанционное образование это и хорошо, и полезно

Авторская колонка

Ренат Атаев – публицист и дипломированный философ с «пёстрым», по его выражению, образовательным бэкграундом. Дважды лауреат премии «Лучшие научные блоги» портала S&TRF. Владелец крупного научно-популярного сообщества «Биология» в ВК. 

Ренат Атаев

По мере приближения третьей волны коронавируса (считаю, что на фоне пассивного отношения соотечественников к вакцинации — уже неизбежной) стоит, как мне кажется, обсудить главную тему околопедагогических страданий прошлого года.

После приснопамятного видео Никиты Михалкова и инспирированной им дискуссии в Сети, основные доводы противников «дистанта» из области рациональной (школа не готова, объективно не готовы ученики – банально не у всех есть образовательные гаджеты и подключенные к интернету ПК) перешли в область откровенных домыслов и фантазий.

Теперь возражения крутятся вокруг «да мы же потеряем детей, да они разучатся общаться друг с другом». И, естественно, без разумных доводов, почему все должно произойти именно по этому сценарию, а не с точностью до наоборот.

При этом мне за месяцы отсидки дома доводилось изрядно пообщаться на эту тему с педагогами (я, к слову, закончил педвуз и по работе частенько взаимодействую с учителями), которые весьма оптимистично приняли новую практику.

Я ниже поделюсь собранными вместе доводами коллег и добавлю к ним несколько своих собственных соображений.

Австралийский эксперт по образованию Джон Хэтти сделал большое метаисследование, в котором обобщил данные более чем 800 более ранних исследовательских статей, оценивавших эффективность дистанционного обучения. Вывод, к которому он пришел: успехи школьников никак не зависят от того, в какой форме («посещенка» или «удаленка») они учились. Однако при этом «живые» уроки нравятся ученикам больше

Итак, во-первых, вопреки паническим слухам и в успокоение технофобствующей части социума «дистант» (далее без кавычек) никогда не уничтожит оффлайновое образование. Он по умолчанию не вводится как мера «вообще для всех и навсегда». С точки зрения государства это временная вынужденная мера. Если в разумные сроки число адекватных людей, готовых привиться «за себя и за того парня» достигнет-таки критической отметки, всё вернётся на круги своя. Школы, парты, ответы у доски.

Да, теперь дистант появился как опция и как опция он уже никуда не денется. Но его основная задача – это именно что обеспечить возможность выбора, когда с походами в учебные классы по объективной причине возникает напряжёнка. Естественно, система будет дорабатываться и совершенствоваться. Школьникам, у которых нет доступа к Сети и образовательного гаджета, социально ориентированное государство со временем его сможет обеспечить. Лично у меня сомнений на сей счёт почему-то нет.

Кое-кто из родителей и учеников, вполне вероятно, вообще предпочтет дистанционное образование традиционному по причинам семейного или личного характера. Например, по болезни ребенка, или потому что одноклассники его травят. Может быть до учебного заведения ему добираться далеко и опасно. Или в семье ребенка банально нет денег на форму и другие связанные с пребыванием в традиционной школе расходы. Однако, если честно, сомневаюсь, что таких в ближайшей перспективе станет подавляющее большинство.

Причина этого лежит, как мне видится, на поверхности. Школа ведь помимо прочего выполняет и важную побочную функцию – она снимает нагрузку по присмотру за детьми с работающих родителей. Для тех из них, кто удаленную работу перейти не может (любой физический труд, производство) «посещёнка» так и останется вариантом без альтернатив. Короче говоря, как мне кажется, традиционную школу дистант нипочём не «убьёт». Ну не в ближайшие десятилетие-два уж точно.

Во-вторых, имеется внушительный массив причин, по которым образование цифровыми методами является банально более удобным для учителя. Я их перечислю в одном блоке.

1. Учитель не находится в стрессирующей обстановке. Он может отойти и налить себе чай, откинуться назад в удобном кресле. Вести трансляцию с кухни, из зала, из спальни (при условии отключения камеры хоть из ванной). Человек в кои-то веки пребывает не в казённом учреждении и уже это обстоятельство позволяет освободившуюся часть психологических ресурсов тратить на что-то полезное. На педагогическое творчество, если угодно.
2. Становится на порядок проще поддерживать дисциплину. Если ученик её нарушает, то учителю больше не придется бегать за ним по классу — веселя зрителей, подрывая свой авторитет и срывая урок. Тем более, что сегодня удалять с уроков вообще запрещено. В «Зуме» или «Дискорде» такие ситуации невозможны в принципе, а проблема выдворения школьника из класса общего канала решается нажатием одной кнопки.
3. Становится проще контактировать с родителями ребенка. Когда систематический нарушитель дисциплины сам передает родителям просьбу придти в школу, это одна история. Довольно архаичная, согласитесь? Когда все родители собраны в отдельном канале или чатике ВК, проведение собраний упрощается фантастически.
4. При условии использования адекватных цифровых систем (к примеру, не сочтите за рекламу, «ЯКласс») резко упрощается проверка учебных заданий. Во многих случаях она вообще производится автоматически, что освобождает учителю массу времени на досуг и подготовку к занятиям, снижает стресс и т.д.
5. При правильно выбранной дистанционной системе и электронном журнале, вся бумажная работа ведется автоматически. Что опять же освобождает учителю ресурсы  на собственно педагогический труд.
6. Учитель не видит администрацию. Нет изнурительных общешкольных мероприятий. Педсобрания проводятся удаленно, что опять-таки снижает уровень учительского стресса. В конечном счете, из таких вот небольших факторов складывается то, что можно будет назвать повышением привлекательности профессии учителя. Что, согласитесь, немаловажно.
7. Нет идиотских проверок. Пожарные, санэпиднадзор. Температура в классе, наличие воды (учителя и родители обычно покупают её за свой счёт), из каких стаканчиков дети пьют воду (аналогично), имеется ли мусорная корзина с педалью, как ведется журнал по технике безопасности и так далее. С точки зрения здравого смысла и экономии ресурса учителей дистант – это вообще во многом оптимальное решение, которое значительная часть педагогов (даже если вслух нипочем не признаётся в этом) с удовольствием оставила бы навсегда.

В-третьих, в пользу  дистанта имеется ряд соображений что называется «общественной пользы», которыми также имеет смысл поделиться со скептиками.

1. При меньшем числе физических контактов людей друг с другом общество в целом становится устойчивее против передающихся по воздуху инфекций. Меньше трения друг о друга в магазинах, на остановках и в школах – медленнее распространение респираторных болячек.

Именно наличие уже готовой зрелой структуры для жизни на удалёнке – один из ключевых факторов, который позволил Китаю сравнительно безболезненно пересидеть пандемию по сравнению с другими странами. Теоретически и в России усилия по созданию разветвленной инфраструктуры для дистантной работы и учебы полностью отвечает интересам государства в ситуации кризиса, и эти вложения обязательно отобьются в будущем.

Раз уж так сложилось, что против дистанционки выступают разного рода конспирологи, то вот аргумент, который им точно покажется убедительным. Благодаря удаленке и дистанту мы как целое становимся значительно менее уязвимыми к биологическим диверсиям и биологической войне.

2. Дистанционное образование выдвигает дополнительные требования к ученику в отношении самостоятельной работы с информацией и её поиска. Не для всех подряд такое изменение будет плюсом, но вообще навыки самообразования, полученные как можно раньше (в идеале вообще в детском саду, а не в школе), являются куда более важным навыком, чем получение суммы фиксированных знаний. И если раньше школа на подобное не была «заточена» в принципе, то с появлением дистанционки ситуация вполне может измениться. Не факт, что изменится обязательно. Но шанс на такое развитие событий, согласитесь, теперь есть. 

Да, никакой дистант не изменит то обстоятельство, что  значительную долю школьников всегда составляли и составляют ленивцы, которые в Сети ищут готовые решения, а не знания. Но тем и лучше: в будущем они не составят конкуренцию ребятам талантливым и интеллектуально неленивым. С другой стороны, сдать ЕГЭ и ОГЭ навыки поисков в Сети им не помогут. И осознание этого факта придет ко всем раньше или позже.

3. Ученику уклониться от выполнения заданий в правильно организованной дистанционной школе существенно труднее. Проверка ведь затрагивает не случайно выбранных трех-четырех человек из класса (больше за урок банально не успеть), как раньше, а вообще всех. Да еще и во многих случая автоматизировано (см. выше про систему «ЯКласс»). От теста на бумажках в конце урока легко можно «отлынить», просто не явившись на этот урок.  А вот когда занятия доступны прямо из дома, спектр уважительных причин для непосещения уроков ребенком резко сужается.

Этот и другие факторы в комплексе со временем могут парадоксальным образом привести к заметно более высокому уровню образования, которое получат дистанционщики по сравнению с традиционной школой. Не прямо завтра, но по мере совершенствования систем цифрового образования, учебных курсов это вполне может стать реальностью. 

Я, кстати, вполне допускаю, что помянутая в самом начале статьи ситуация с «бедные-богатые» в некоем вполне обозримом будущем  изменится зеркально. И тогда уже традионная «посещёнка» станет вариантом «для бедных».  Именно в силу лучшего качества образования, предоставляемого таким образом.  И тогда придется решать уже проблему образовательного разрыва между сторонниками «новой» и «традиционной» школ. Примерно как мы сегодня мучительно бьемся над проблемой разрыва в уровне образования между столичными и региональными школами.

4. Дистант способен существенно разгрузить школьную инфраструктуру физически. Меньше станет износ зданий и мебели, меньше предстоит трат на ремонты. Классы станут более компактными, а если увеличить число учителей (например, набрать отдельно партию учителей для удаленки, и отдельную – для работы в классах), то тут ведь недалеко и до «святого Грааля» советской педагогики – того самого «индивидуализированного подхода к ученику», который никто никогда не видел в реальности. Во всяком случае, классическая отговорка «вас много, я одна» гарантированно перестанет работать и некомпетентность специалиста станет сразу же видна.
5. С учетом того обстоятельства, что детей в школьном возрасте станет больше, обрезанные в 90-е и нулевые школы предсказуемо перестанут справляться с нагрузкой. И тут тоже весьма может пригодиться опыт дистанционного обучения, который высвободит остро недостающие места в классах.

Автору хотелось бы, чтобы данный материал послужил кому-то хорошей пищей для ума и вызвал к жизни конструктивную дискуссию между учителями и родителями.

Кстати, ещё «Трамплин» публиковал критические размышления о современной школе педагога Виктора Николина, который уверен, что для мотивированных родителей и их детей больше подходит форма семейного образования. И эту позицию он высказывал и до пандемии.